近日，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。今秋開學(xué)起，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門 獨(dú)立課程。
《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 要解決的問題以及核心內(nèi)容是什么？一起通過這篇解讀了解清楚吧！
《標(biāo)準(zhǔn)》的研制要解決當(dāng)前義務(wù)教育勞動(dòng)教育實(shí)施過程中存在的問題，指導(dǎo)并引領(lǐng)勞動(dòng)教育的實(shí)施。
一是勞動(dòng)教育實(shí)施中的“窄化”“片面化”問題。構(gòu)建完整的義務(wù)教育勞動(dòng)課程目標(biāo)體系，解決僅以技能、過程或體驗(yàn)等某一方面作為勞動(dòng)教育目標(biāo)的問題。構(gòu)建包含日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，解決僅實(shí)施某類勞動(dòng)的問題。提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐方式，解決把勞動(dòng)教育窄化為上課等問題。
二是勞動(dòng)教育實(shí)施的“形式化”“表面化”問題。通過內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)、活動(dòng)建議的一體化設(shè)計(jì)，以及提供勞動(dòng)實(shí)踐過程指導(dǎo)建議，解決學(xué)生經(jīng)歷勞動(dòng)過程但缺乏勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)、勞動(dòng)觀念培養(yǎng)、勞動(dòng)品質(zhì)塑造等“有勞動(dòng)無教育”的問題。
研制工作依據(jù)《意見》及《綱要》，挖掘勞動(dòng)課程的育人本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生多樣化勞動(dòng)實(shí)踐的需求，主要有以下幾個(gè)方面的突破。
（一）提煉了勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)
《標(biāo)準(zhǔn)》從中央文件精神出發(fā)，結(jié)合認(rèn)知基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)、行為與品格及三者有機(jī)整合的視角，提出將 勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神作為勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面，闡釋了勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、階段性、成長性。
這四個(gè)方面既體現(xiàn)了勞動(dòng)課程在勞動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，勞動(dòng)知識(shí)與技能，勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)，勞動(dòng)精神等方面的獨(dú)特貢獻(xiàn)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、問題解決能力、合作能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)。
研制工作以勞動(dòng)素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)各部分：明確各部分的功能定位和價(jià)值追求，提出課程的目標(biāo)、內(nèi)容、勞動(dòng)素養(yǎng)要求以及課程實(shí)施建議；合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提出素養(yǎng)立意、切實(shí)可行的活動(dòng)建議；樹立正確的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量觀，提出有序進(jìn)階、可測可評(píng)的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)要求
（二）形成了與勞動(dòng)素養(yǎng)相匹配的課程目標(biāo)體系
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了課程要達(dá)到的總目標(biāo)，包括形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。
《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了 學(xué)段課程目標(biāo)，按照學(xué)段，圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描述，各學(xué)段課程目標(biāo)之間體現(xiàn) 連續(xù)性、順序性、進(jìn)階性特點(diǎn)，為各學(xué)段的
（三）構(gòu)建了以任務(wù)群為基本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
勞動(dòng)任務(wù)群是將知識(shí)技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動(dòng)任務(wù)歸納在一起后形成的一組勞動(dòng)任務(wù)。
共設(shè)計(jì)了覆蓋三類勞動(dòng)，學(xué)段進(jìn)階安排、有所側(cè)重的 十個(gè)任務(wù)群。日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群，服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群。
小學(xué)中年級(jí)及以上每個(gè)學(xué)段都涵蓋三類勞動(dòng)內(nèi)容，學(xué)校在任務(wù)群的選擇上可因地制宜、有所側(cè)重，在每類勞動(dòng)內(nèi)容所涉及的任務(wù)群中選擇實(shí)施。
勞動(dòng)素養(yǎng)要求是對(duì)學(xué)生在完成階段性勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)后，需要達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)的總體刻畫。
勞動(dòng)素養(yǎng)要求的提出有助于課程實(shí)施者明確不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)特征，為資源開發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，促進(jìn) “教-學(xué)-評(píng)”有機(jī)銜接，達(dá)到育人合力。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重 動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程，避免單一、機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，避免簡單的勞動(dòng)知識(shí)講解，避免缺少實(shí)踐、過于泛化的考察探究。
注重引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神。
（六）提出了可操作的課程實(shí)施要求與建議
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注課程實(shí)施要求與建議的引領(lǐng)性、建設(shè)性、可操作性，在課程內(nèi)容活動(dòng)建議部分提供可實(shí)施的活動(dòng)，以及如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的建議，在課程實(shí)施部分提出 勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)、勞動(dòng)過程指導(dǎo)、勞動(dòng)周設(shè)置、學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同、勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展等方面的建議。
《標(biāo)準(zhǔn)》高度重視勞動(dòng)安全問題，從理念到實(shí)施、從目標(biāo)到內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)安全意識(shí)和機(jī)制建設(shè)，注重課程實(shí)施的安全性評(píng)估，適時(shí)提出安全提示。此外，還附以適量的項(xiàng)目、活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)案例，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)好用、管用。